Panduan Penyusunan Soal HOTS

Kita sering menemukan soal yang diawali dengan prawacana, ilustrasi, gambar, tabel atau diagram inilah yang disebut dengan stimulus. Bentuk soal yang diawali dengan stimulus ini merupakan soal HOTS. Stimulus yang disajikan pada awal sebuah pertanyaan harus menarik, informatif dan kontekstual, karena stimulus menjadi dasar pembuatan soal. Kompetensi dan kreatifitas seorang guru akan menentukan kualitas stimulus dalam menyusun soal HOTS. Untuk penilaian yang dilakukan oleh sekolah bentuk soal HOTS yang disarankan cukup dua saja, yaitu bentuk pilihan ganda dan uraian. Karena kedua bentuk soal ini memungkinkan untuk dilakukan penskorang dengan cepat sehingga hasilnya dapat segera diumumkan.

Soal-soal HOTS merupakan instrumen pengukuran yang digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kemampuan berpikir yang tidak sekadar mengingat (recall), menyatakan kembali (restate), atau merujuk tanpa melakukan pengolahan (recite). Soal-soal HOTS pada konteks asesmen mengukur berbagai kemampuan. Petama, transfer satu konsep ke konsep lainnya. Kedua, memproses dan menerapkan informasi. Ketiga, mencari kaitan dari berbagai informasi yang berbeda-beda. Keempat, menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah. Kelima, menelaah ide dan informasi secara kritis.

Pada saat menyusun soal HOTS harus berbasis situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari atau kontekstual. Sehingga peserta didik diharapkan dapat menerapkan konsep-konsep pembelajaran di dalam kelas untuk menyelesaikan masalah. Melalui soal HOTS, peserta didik diharapkan memiliki kemampuan untuk menghubungkan (relate), menginterpretasikan (interprete), menerapkan (apply) dan mengintegrasikan (integrate) ilmu pengetahuan.

Cara Menyusun Soal Tes dengan HOTS

Soal HOTS mengukur dimensi metakognitif yaitu kemampuan menghubungkan beberapa konsep yang berbeda, menginterpretasikan, memecahkan masalah (problem solving). Mampu memilih strategi pemecahan masalah, menemukan (discovery) metode baru, berargumen (reasoning), dan mengambil keputusan yang tepat. Soal HOTS berbeda dengan soal yang memiliki tingkat kesukaran yang tinggi.

Ciri-ciri penilaian kontekstual berbasis pada asesmen autentik. Pertama, peserta didik mengonstruksi responnya sendiri, bukan sekadar memilih jawaban yang tersedia. Kedua, tugas-tugas merupakan tantangan yang dihadapkan dalam dunia nyata. Ketiga, tugas yang diberikan tidak hanya memiliki satu jawaban  yang benar, tetapi memungkinkan banyak jawaban benar atau semua jawaban benar.

Terkadang terjadi perbedaan penafsiran ranah kata kerja operasional yang dilakukan oleh guru dalam penulisan soal. Untuk meminimalisir perbedaan penafsiran KKO, maka Pusat Penilaian Pendidikan (Puspendik) mengklaisifikasikan level kognitif menjadi tiga. Pertama, pengetahuan dan pemahaman (level 1). Kedua, aplikasi (level 2). Ketiga, penalaran (level 3). Pada level pertama, mengukur pengetahuan faktual, konsep, dan prosedural. Contoh KKO yang sering digunakan antara lain menyebutkan, menjelaskan, membedakan, menghitung, mendaftar, dan menyatakan. Soal yang termasuk kategori sukar pada level ini tidak termasuk sola HOTS karena hanya mengukur pengetahuan.

Adapun ciri soal pada level kedua mengukur kemampuan dalam menggunakan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural. Selain itu juga mengukur kemampuan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural tertentu untuk menyelesaikan masalah kontekstual. KKO yang sering digunakan pada level kedua antara lain menerapkan, menggunakan, menentukan, menghitung, dan membuktikan.

Sedangkan pada level ketiga peserta didik harus mampu mengingat, memahami, dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, serta memiliki logika dan penalaran. Dengan demikian peserta didik akan terbiasa untuk memecahkan masalah-masalah kontekstual (situasi nyata).

Untuk lebih jelasnya penduan penyusunan soal HOTS dapat diunduh pada link di bawah ini. 

Unduh Di Sini Aplikasi Android

Download Google Play

4shared Mediafire Zippyshare Tusfiles

Read More

Menyusun Soal Tes dengan HOTS

Implementasi kurikulum 2013 (K13) mengisyaratkan bahwa dalam pembelajarannya berorintasi kepada peserta didik. Dengan demikian guru tidak lagi menjadi sosok yang paling dominan dalam kegiatan pembelajaran. Guru hanya berperan sebagai fasilitator yang bertugas menjembatani peserta didik dalam mengkonstruksi pengetahuan baru. Sehingga di dalam pembelajaran terjadi perubahan paradigma, dari peserta didik diberi tahu menjadi peserta didik mencari tahu. Strategi pembelajarannyapun diarahkan agar peserta didik mencari dan menemukan pengetahuan baru. Pengetahuan yang mereka peroleh diharapkan berupa pengetahuan kontekstual yaitu pengetahuan yang sering mereka temukan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian peserta didik mulai dilatih untuk menggunakan ranah berlikir tingkat tinggi yaitu pada level C4 sampai dengan C6. Beranjak dari proses pembelajaran tersebut maka penyusunan instrumen penilaian berupa tes diharapkan merujuk pada tingkat berpikir tinggi. Cara Menyusun Soal Tes dengan HOTS.

Kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat dilatih melalui proses pembelajaran di dalam kelas. Agar peserta didik memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi, maka proses pembelajarannya juga memberikan ruang untuk menemukan konsep pengetahuan berbasis aktivitas. Aktivitas dalam pembelajaran dapat mendorong peserta didik untuk membangun kreativitas dan berpikir kritis.

Berawal dari pembelajaran di dalam kelas inilah peserta didik mulai mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi atau HOTS. Dengan demikian peserta didik akan terbiasa manakala harus menghadapi soal HOTS. Dalam penyusunan soalnya dapat menggunakan berbagai bentuk, misalnya pilihan ganda, uraian, benar-salah, melengkapi maupun jawaban singkat. Tentunya guru harus lebih kreatif dalam pemberian stimulusnya.

Di dalam dunia pendidikan penilaian hasil belajar peserta didik merupakan salah satu kegiatan rutin yang wajib dilakukan. Penilaian hasil belajar digunakan untuk mendiagnosa kekuatan dan kelemahan peserta didik dan memonitor perkembangan belajarnya. Selain itu digunakan untuk mengetahui ketercapaian kurikulum dan memberi nilai peserta didik serta menentukan efektivitas pembelajaran. Dalam rangka tujuan tersebut dapat menggunakan berbagai bentuk dan instrumen penilaian. Namun penilaian hasil belajar peserta didik dengan menggunakan instrumen tes tertulis lebih sering digunakan dibandingkan bentuk tes lainnya. 

Cara Menyusun Soal Tes dengan HOTS

Secara umum bentuk tes tertulis terdiri atas, pertama, tes dengan pilihan jawaban (non-constructed response test). Pada bentuk tes ini peserta didik diberi kesempatan untuk memilih jawaban yang telah tersedia. Dan kedua, tes tanpa pilihan jawaban (constructed response test), di sini peserta didik diminta untuk mengkonstruksikan jawabannya sendiri.

Tes dengan pilihan jawaban sering dianggap tidak dapat mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skill/HOTS). Sebetulnya hal ini tidaklah benar, soal tes dengan pilihan jawaban juga dapat digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi. Namun dalam penyusunannya memang tidak mudah dan memerlukan kreativitas dari pendidik. Sebaliknya tes tanpa pilihan jawaban (constructed response test) dianggap dapat mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi. Akan tetapi apa bila soal tes tidak disusun dengan cermat, maka hanya akan mengukur berpikir tingkat rendah. Sehingga kedua bentuk tes tersebut potensial untuk mengukur berpikir tingkat rendah dan tingkat tinggi, tergantung kejelian guru dalam penulisan soal.

Ranah Kognitif Taksonomi Bloom

Taksonomi Bloom mengalami dua kali perubahan perubahan yaitu Taksonomi yang dikemukakan oleh Bloom sendiri. Dan yang telah direvisi oleh Andreson dan KartWohl. Pada dasarnya Bloom menyampaikan enam tingkatan dalam ranah kognitif/berpikir. Keenam tingkatan itu terdiri atas pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4), sintesis (C5) dan evaluasi (C6).

Keenam dimensi proses berpikir tersebut kemudian dibedakan menjadi tiga tingkatan. Pertama, Lower Order Tinking Skills (LOTS) terdiri atas C1. Kedua, Midle Order Thinking Skills (MOTS) terdiri atas C2 dan C3. Ketiga, Higher Order Thinking Skills (HOTS) meliputi C4, C5, dan C6.

Yang perlu diperhatikan dalam menyusun soal HOTS adalah penetapan kata kerja operasional (KKO). Kata kerja pada level kognitif analisis antara lain membandingkan, memeriksa, mengkritisi, dan menguji. Pada level sintesis terdiri atas evaluasi, menilai, menyanggah, memutuskan, memilih, mendukung. Sedangkan pada level evaluasi meliputi mengkonstruksi, desain, kreasi, mengembangkan, menulis, memformulasikan. 

Higher Order Thinking Skills/HOTS

Kita sering menemukan soal yang diawali dengan prawacana, ilustrasi, gambar, tabel atau diagram inilah yang disebut dengan stimulus. Bentuk soal yang diawali dengan stimulus ini merupakan soal HOTS. Stimulus yang disajikan pada awal sebuah pertanyaan harus menarik, informatif dan kontekstual, karena stimulus menjadi dasar pembuatan soal. Kompetensi dan kreatifitas seorang guru akan menentukan kualitas stimulus dalam menyusun soal HOTS. Untuk penilaian yang dilakukan oleh sekolah bentuk soal HOTS yang disarankan cukup dua saja, yaitu bentuk pilihan ganda dan uraian. Karena kedua bentuk soal ini memungkinkan untuk dilakukan penskorang dengan cepat sehingga hasilnya dapat segera diumumkan.

Soal-soal HOTS merupakan instrumen pengukuran yang digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kemampuan berpikir yang tidak sekadar mengingat (recall), menyatakan kembali (restate), atau merujuk tanpa melakukan pengolahan (recite). Soal-soal HOTS pada konteks asesmen mengukur berbagai kemampuan. Petama, transfer satu konsep ke konsep lainnya. Kedua, memproses dan menerapkan informasi. Ketiga, mencari kaitan dari berbagai informasi yang berbeda-beda. Keempat, menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah. Kelima, menelaah ide dan informasi secara kritis.

Pada saat menyusun soal HOTS harus berbasis situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari atau kontekstual. Sehingga peserta didik diharapkan dapat menerapkan konsep-konsep pembelajaran di dalam kelas untuk menyelesaikan masalah. Melalui soal HOTS, peserta didik diharapkan memiliki kemampuan untuk menghubungkan (relate), menginterpretasikan (interprete), menerapkan (apply) dan mengintegrasikan (integrate) ilmu pengetahuan.

Cara Menyusun Soal Tes dengan HOTS

Soal HOTS mengukur dimensi metakognitif yaitu kemampuan menghubungkan beberapa konsep yang berbeda, menginterpretasikan, memecahkan masalah (problem solving). Mampu memilih strategi pemecahan masalah, menemukan (discovery) metode baru, berargumen (reasoning), dan mengambil keputusan yang tepat. Soal HOTS berbeda dengan soal yang memiliki tingkat kesukaran yang tinggi.

Ciri-ciri penilaian kontekstual berbasis pada asesmen autentik. Pertama, peserta didik mengonstruksi responnya sendiri, bukan sekadar memilih jawaban yang tersedia. Kedua, tugas-tugas merupakan tantangan yang dihadapkan dalam dunia nyata. Ketiga, tugas yang diberikan tidak hanya memiliki satu jawaban  yang benar, tetapi memungkinkan banyak jawaban benar atau semua jawaban benar.

Terkadang terjadi perbedaan penafsiran ranah kata kerja operasional yang dilakukan oleh guru dalam penulisan soal. Untuk meminimalisir perbedaan penafsiran KKO, maka Pusat Penilaian Pendidikan (Puspendik) mengklaisifikasikan level kognitif menjadi tiga. Pertama, pengetahuan dan pemahaman (level 1). Kedua, aplikasi (level 2). Ketiga, penalaran (level 3). Pada level pertama, mengukur pengetahuan faktual, konsep, dan prosedural. Contoh KKO yang sering digunakan antara lain menyebutkan, menjelaskan, membedakan, menghitung, mendaftar, dan menyatakan. Soal yang termasuk kategori sukar pada level ini tidak termasuk sola HOTS karena hanya mengukur pengetahuan.

Adapun ciri soal pada level kedua mengukur kemampuan dalam menggunakan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural. Selain itu juga mengukur kemampuan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural tertentu untuk menyelesaikan masalah kontekstual. KKO yang sering digunakan pada level kedua antara lain menerapkan, menggunakan, menentukan, menghitung, dan membuktikan.

Sedangkan pada level ketiga peserta didik harus mampu mengingat, memahami, dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, serta memiliki logika dan penalaran. Dengan demikian peserta didik akan terbiasa untuk memecahkan masalah-masalah kontekstual (situasi nyata).

Langkah-langkah yang harus diperhatikan pendidik dalam Cara Menyusun Soal Tes dengan HOTS.

Menganalisis KD yang dapat dibuat soal-soal HOTS

Analisis terhadap KD perlu dilakukan karena tidak semua Kompetensi dasar (KD) dapat dibuat model soal HOTS. Dalam menganalisis KD dapat dilakukan secara mandiri oleh guru mata pelajaran maupun melalui forum KKG atau MGMP.

Menyusun kisi-kisi soal

Kisi-kisi soal ditulis dengan tujuan untuk membantu para pendidik dalam menulis butir soal HOTS. OLeh karena itu kisi-kisi dijakdikan sebagai panduan dalam memilih KD yang dapat dibuat soal HOTS dengan menentukan level kognitif.

Memilih stimulus yang menarik dan kontekstual

Stimulus yang menarik umumnya peristiwa-peristiwa baru atau aktual. Sedangkan stimulus kontekstual berarti stimulus yang sesuai dengan kenyataan dalam kehidupan sehari-hari. Keterampilan guru dalam menemukan stimulus yang menarik dan kontekstual merupakan indikator yang bermutu.

Menulis butir soal sesuai dengan kisi-kisi

Butir-butir soal yang disusun berdasarkan kaidah penulisan butir soal pada umumnya. Perbedaannya hanya terletak pada aspek materi.

Membuat pedoman penskoran atau kunci jawaban

Pedoman penskoran dan kunci jawaban disusun untuk mempermudah dalam pengkoreksian.

Bagi anda yang membutuhkan modul penyusunan soal HOTS dapat mengunduhnya pada link di bawah ini

Unduh Di Sini Aplikasi Android

Download Google Play

4shared Mediafire Zippyshare Tusfiles

Demikianlah Cara Menyusun Soal Tes dengan HOTS, semoga bermanfaat.

Read More

Kata Kerja Operasional Merumuskan Indikator

KATA KERJA OPERASIONAL MERUMUSKAN INDIKATOR
ASPEK KOGNITIF
No	KOMPETENSI		INDIKATOR KOMPETENSI
1	Knowledge(Pengetahuan)		Menyebutkan, menuliskan, menyatakan, mengurutkan mengidentifikasi, mendefinisikan, mencocokkan, memberi nama, memberi label, menggambarkan, memberi ciri, mengingat kembali dan melukiskan.
2	Comprehension(Pemahaman)		Menerjemahkan, mengubah, menggeneralisasi, menguraikan, menuliskan kembali, merangkum, membedakan, mempertahankan, menafsirkan, menyimpulkan, mengemukakan pendapat, dan menjelaskan.
3	Application(Penerapan)		Mengoperasikan, menghasilkan, mengubah, mengatasi, menggunakan, menunjukkan, mempersiapkan, dan menghitung.
4	Analysis (Analisis)		Menguraikan, membagi-bagi, memilih, dan membedakan.
5	Synthesis (Sintesis)		Merancang, merumuskan, mengorganisasikan, menerapkan, memadukan, dan merencanakan.
6	Evaluation (Evaluasi)		Mengkritisi, menafsirkan, mengadili, dan memberikan evaluasi.
ASPEK AFEKTIF
No	KOMPETENSI		INDIKATOR KOMPETENSI
1	Receiving(Penerimaan)		Mempercayai, memilih, mengikuti, bertanya, dan mengalokasikan.
2	Responding(Menanggapi)		Konfirmasi, menjawab, membaca, membantu, melaksanakan, melaporkan, dan menampilkan.
3	Valuing (Penanaman nilai)		Menginisiasi, mengundang, melibatkan, mengusulkan, dan melakukan.
4	Organization(Pengorganisasian)		Memverifikasi, menyusun, menyatakan, menghubungkan, dan mempengaruhi.
5	Characterization(Karakterisasi)		Menggunakan nilai-nilai sebagai pandangan hidup, mempertahankan nilai-nilai yang sudah diyakini
ASPEK PSIKOMOTOR
No	KOMPETENSI	INDIKATOR KOMPETENSI
1	Observing(Pengamatan)	Mengamati proses, memberi perhatian pada tahap-tahap sebuah perbuatan, memberi perhatian pada sebuah artikulasi
2	Imitation (Peniruan)	Melatih, mengubah, membongkar sebuah struktur, membangun kembali sebuah struktur, dan menggunakan sebuah model.
3	Practicing(Pembiasaan)	Membiasakan perilaku yang sudah dibentuknya, mengontrol kebiasaan agar tetap konsisten.
4	Adapting(Penyesuaian)	Menyesuaikan model, mengembangka

No	A.    Kognitif (C)
1	Ingatan (C1)	Menggambarkan, mendefinisikan, memberi ciri, menyusun daftar, mengingat kembali, menyebutkan, memproduksi
2	Pemahaman (C2)	Mengubah, menjelaskan, mengikhtisarkan, menyusun kembali, menafsirkan, membedakan, memperkirakan, memperluas, menyimpulkan, menganulir.
3	Penerapan (C3)	Memperhitungkan, mendemonstrasikan, mengubah struktur, mengembangkan, menerapkan, menggunakan, menemukan, menyiapkan, memproduksi,   menhubungkan, meramalkan, menangani.
4	Analisis (C4)	Membedakan dan mendiskriminasikan, mendiagramkan, memilih, memisahkan, membagi-bagikan, mengilustrasikan, mengklasifikasikan
5	Sintesis (C5)	Mengategorikan, mengombinasikan, menyusun, mengarang, menciptakan, mendesain, menjelaskan, mengubah, mengorganisasi, merencanakan, menyusun kembali, menghubungkan, merevisi, menyimpulkan, menceritakan, menuliskan, mengatur.
6	Evaluasi (C6)	Menyimpulkan, mengkritik, mendukung, menerangkan, mengikhtisarkan, membandingkan, mempertentangkan, membenarkan, mendiskriminasikan, menghubungkan, meringkaskan
B.     Afektif (A)
1	Penerimaan (A1)	Bertanya, menggambarkan, mengikuti, memberi, menyelenggarakan, mengidentifikasi, menempatkan, menanamkan, memilih, menggunakan.
2	Memberi Respon(A2)	Menjawab, menaati, menyetujui, membantu, menceritakan, melaksanakan, mempersembahkan, menuliskan, menunjukkan.
3	Penilaian (A3)	Menggambarkan, menerangkan, mengikuti, mengajak, bergabung, memohon, melapor, bekerja.
4	Pengorganisasian(A4)	Mematuhi, mengatur, menggabungkan, mempertahankan, menggeneralisasikan, mengembangkan
5	Karakterisasi (A5)	Mengorganisasi, menyintesiskan, mempergunakan, mendengarkan, melaksanakan, mempraktikkan, memohon, menanyakan, merevisi, memecahkan masalah, menelaah kembali kebenaran sesuatu.
	C.Psikomotor (P)
1	Peniruan (P1)	Merakit, membersihkan, mengubah, membetulkan, mengencangkan, mengkikuti, memegang, memanipulasi, menempatkan, memukul.
2	Manipulasi (P2)	Merakit, membangun, melapisi, mengebor, menguatkan, menggerenda, memalu, memperbaiki, mengampelas, menggergaji.
3	Ketetapan (P3)	( Sama dengan manipulasi tetapi dengan   control yang lebih dan kesalahan lebih sedikit).
4	Artikulasi (P4)	Memeriksa skala, mengalami, mengidentifikasi, menempatkan, memanipulasi, menjahit, menajamkan, membungkus, menulis.

Kata Kerja Operasional Taksonomi Bloom

Kata Kerja Operasional untuk pengembangan Indikator Silabus dan RPP berdasarkantaksonomi Bloom dibagi dalam beberapa pencapaian kompetensi dasar, KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi.

Taksonomi Bloom pertama kali disusun oleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1956. Dalam hal ini, tujuan pendidikan dibagi menjadi beberapa domain (ranah, kawasan) dan setiap domain tersebut dibagi kembali ke dalam pembagian yang lebih rinci berdasarkan hirarkinya.

Tujuan pendidikan dibagi ke dalam tiga domain, yaitu:

1. Cognitive Domain (Ranah Kognitif), yang berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir.

2. Affective Domain (Ranah Afektif) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri.

3. Psychomotor Domain (Ranah Psikomotor) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin.

Dalam mengembangkan indikator perlu mempertimbangkan:

§  Tuntutan kompetensi yang dapat dilihat melalui kata kerja yang digunakan dalam Kompetensi Dasar;

§  Karakteristik mata pelajaran, peserta didik, dan sekolah;

§  Potensi dan kebutuhan peserta didik, masyarakat, dan lingkungan/ daerah.

Daftar kata kerja operasional dengan tiga ranah yang biasa dipergunakan untuk menyusun indikator.

A. Ranah Kognitif

Indikator kognitif proses merupakan perilaku (behavior) siswa yang diharapkan muncul setelah melakukan serangkaian kegiatan untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Perilaku ini sejalan dengan keterampilan proses sains, tetapi yang karakteristiknya untuk mengembangkan kemampuan berfikir siswa. Indikator kognitif produk berkaitan dengan perilaku siswa yang diharapkan tumbuh untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. Indikator kognitif produk disusun dengan menggunakan kata kerja operasional (terlampir) aspek kognitif. Obyek dari indicator adalah produk IPA misalnya konsep, hukum, kaidah dll.

No	Ranah Kognitif
1	Pengetahuan (C1)	Mengutip, Menyebutkan, Menjelaskan, Menggambar, Membilang, Mengidentifikasi, Mendaftar, Menunjukkan, Memberi label, Memberi indeks, Memasangkan, Menamai, Menandai, Membaca, Menyadari, Menghafal, Meniru, Mencatat, Mengulang, Mereproduksi, Meninjau, Memilih, Menyatakan, Mempelajari, Mentabulasi, Memberi kode, Menelusuri, Menulis
2	Pemahaman (C2)	Memperkirakan, Menjelaskan, Mengkategorikan, Mencirikan, Merinci, Mengasosiasikan, Membandingkan, Menghitung, Mengkontraskan, Mengubah, Mempertahankan, Menguraikan, Menjalin, Membedakan, Mendiskusikan, Menggali, Mencontohkan, Menerangkan, Mengemukakan, Mempolakan, Memperluas, Menyimpulkan, Meramalkan,   Merangkum, Menjabarkan
3	Penerapan (C3) :	Menugaskan, Mengurutkan, Menerapkan, Menyesuaikan, Mengkalkulasi, Memodifikasi, Mengklasifikasi, Menghitung, Membangun , Membiasakan, Mencegah, Menentukan, Menggambarkan,   Menggunakan, Menilai, Melatih, Menggali, Mengemukakan, Mengadaptasi, Menyelidiki, Mengoperasikan, Mempersoalkan, Mengkonsepkan, Melaksanakan, Meramalkan, Memproduksi, Memproses, Mengaitkan, Menyusun, Mensimulasikan, Memecahkan, Melakukan, Mentabulasi, Memproses, Meramalkan
4	Analisis (C4)	Menganalisis, Mengaudit, Memecahkan, Menegaskan, Mendeteksi, Mendiagnosis, Menyeleksi, Merinci, Menominasikan, Mendiagramkan, Megkorelasikan, Merasionalkan, Menguji, Mencerahkan, Menjelajah, Membagankan, Menyimpulkan, Menemukan, Menelaah, Memaksimalkan, Memerintahkan, Mengedit, Mengaitkan, Memilih, Mengukur, Melatih, Mentransfer
5	Sintesis (C5)	Mengabstraksi, Mengatur, Menganimasi, Mengumpulkan, Mengkategorikan, Mengkode, Mengombinasikan, Menyusun, Mengarang, Membangun, Menanggulangi, Menghubungkan, Menciptakan, Mengkreasikan, Mengoreksi, Merancang, Merencanakan, Mendikte, Meningkatkan, Memperjelas, Memfasilitasi, Membentuk, Merumuskan, Menggeneralisasi, Menggabungkan, Memadukan, Membatas, Mereparasi, Menampilkan, Menyiapkan Memproduksi, Merangkum, Merekonstruksi
6	Penerapan (C6))	Membandingkan, Menyimpulkan, Menilai, Mengarahkan, Mengkritik, Menimbang, Memutuskan, Memisahkan, Memprediksi, Memperjelas, Menugaskan, Menafsirkan, Mempertahankan, Memerinci, Mengukur, Merangkum, Membuktikan, Memvalidasi, Mengetes, Mendukung, Memilih, Memproyeksikan

B. Ranah Afektif

Indikator afektif merupakan sikap yang diharapkan saat dan setelah siswa melakukan serangkaian kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran IPA, indicator afektif berkaitan dengan salah satu hakekat IPA yaitu sikap ilmiah. Oleh karena itu, indicator afektif disusun dengan menggunakan kata kerja operasional dengan objek sikap ilmiah. Beberapa contoh sikap ilmiah adalah: berlaku jujur, peduli, tanggungjawab dll. Selain itu, indicator Afektif juga perlu memunculkan keterampilan social misalnya: bertanya, menyumbang ide atau berpendapat, menjadi pendengar yang baik, berkomunikasi dll.

Ranah Afektif
1	Menerima	Memilih, Mempertanyakan, Mengikuti, Memberi, Menganut, Mematuhi, Meminati
2	Menanggapi	Menjawab, Membantu, Mengajukan, Mengompromika, Menyenangi, Menyambut, Mendukung, Menyetujui, Menampilkan, Melaporkan, Memilih, Mengatakan, Memilah, Menolak .
3	Menilai	Mengasumsikan, Meyakini, Melengkapi, Meyakinkan, Memperjelas, Memprakarsai, Mengimani, Mengundang, Menggabungkan, Mengusulkan, Menekankan, Menyumbang
4	Mengelola	Menganut, Mengubah, Menata, Mengklasifikasikan, Mengombinasikan, Mempertahankan, Membangun, Membentuk pendapat, Memadukan, Mengelola, Menegosiasi, Merembuk
5	Menghayati	Mengubah perilaku, Berakhlak mulia, Mempengaruhi, Mendengarkan, Mengkualifikasi, Melayani, Menunjukkan, Membuktikan, Memecahkan

C. Ranah Psikomotor

Indikator psikomotorik merupakan perilaku (behavior) siswa yang diharapkan tampak setelah siswa mengikuti pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. Selama proses pembelajaran IPA, diperlukan kegiatan yang berkaitan dengan percobaan, penemuan atau pembuktian konsep. Kegiatan ini melibatkan aktivitas fisik, misalnya merangkai, mengukur, membuat, dll.

Ranah Psikomotor
1	Menirukan (P1)	Mengaktifkan, Menyesuaikan, Menggabungkan, Melamar, Mengatur, Mengumpulkan, Menimbang, Memperkecil, Membangun, Mengubah, Membersihkan, Memposisikan, Mengonstruksi
2	Memanipulasi (P2)	Mengoreksi, Mendemonstrasikan, Merancang, Memilah, Melatih, Memperbaiki, Mengidentifikasikan, Mengisi, Menempatkan, Membuat, Memanipulasi, Mereparasi, Mencampur
3	Pengalamiahan (P3)	Mengalihkan, Menggantikan, Memutar, Mengirim, Memindahkan, Mendorong, Menarik, Memproduksi, Mencampur, Mengoperasikan, Mengemas, Membungkus
4	Artikulasi (P4)	Mengalihkan, Mempertajam, Membentuk, Memadankan, Menggunakan, Memulai, Menyetir, Menjeniskan, Menempel, Menseketsa, Melonggarkan, Menimbang Menegosiasi, Merembuk

BAGAIMANA MEMBUAT TUJUAN PEMBELAJARAN YANG BENAR

      Tujuan pembelajaran haruslah mengandung unsur-unsur ABCD: audience, behavior, condition, degree.  

1.  Audience (A) berarti siapakah yang harus mencapai tujuan pembelajaran itu. misal, unsur A ini adalah siswa/peserta didik (kelas III). 

2.  Behavior (B) menunjukkan perilaku yang diharapkan (dapat pada ranah kognitif, afektif, atau psikomotorik). Contoh behavior yaitu: menunjukkan berbagai sumber energi. 

3.  Condition (C) menunjukkan pada kondisi bagaimana perilaku tersebut ditampilkan. Sebagai contoh: perilaku mengklasifikasikan berbagai energi atas dasar sumbernya ini dapat ditampilkan siswa bila kepada siswa diberikan gambar yang relevan. 

4.  Degree (D) menunjukkan derajat pencapaian sebagai kriteria untuk menentukan seseorang telah mencapai tujuan. Sebagai contoh: dengan benar, paling sedikit 4 macam, dan lain-lain.

      Berikut ini adalah beberapa contoh tujuan pembelajaran pada RPP di Sekolah Dasar, terutama pada mata pelajaran IPA: 

·   Melalui pengamatan bagian-bagian bunga (condition),  peserta didik (audience) dapat  menyebutkan (behaviour) paling sedikit empat bagian-bagian bunga (degree).

· Melalui praktik mencangkok (condition), peserta didik (audience) dapat mendemonstrasikan cara-cara mencangkok (behaviour) dengan runtut (degree).

·  Melalui percobaan uji kandungan vitamin C pada buah-buahan tertentu (condition), peserta didik (audience) dapat membedakan buah yang mengandung vitamin C dan yang tidak mengandung vitamin C (behaviour)  dengan tepat (degree).

·  Melalui operasional peraga torso manusia (condition), peserta didik (audience) dapat menjelaskan proses pencernaan makanan (behaviour)  dengan runtut (degree).

· Melalui operasional peraga daun (condition), peserta didik (audience) dapat mengklasifikasikan daun berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki (behaviour) dengan tepat (degree).

·   Melalui diskusi, siswa dapat menjelaskan dengan benar empat fungsi arsip.

·  Dengan mengamati peta, siswa dapat menunjukkan letak lokasi kota Bandung dengan tepat.

·   Dengan menggunakan hukum kirchoff, siswa dapat menghitung arus listrik pada tahanan R3 dalam suatu lingkungan listrik dan benar

·  Dengan menggunakan komputer siswa dapat mengetik naskah dengan kecepatan 40 kata/menit dan akurasi 98%

·  Dengan menggunakan prinsif keseimbangan titik kumpulan siswa dapat menghitung gaya-gaya batang pada titik kumpulan tersebut secara tepat.

·   Dengan menggunakan alat spektrofotometer, siswa dapat menentukan kadar ion besi dalam suatu makanan, sesuai dengan metode yang telah diberikan.

·  Diberikan tune-up minor, siswa dapat menentukan kondisi sistem pengapian sesuai dengan proses kerja/spesifikasi pabrik.

·    Siswa akan dapat menyebutkan jenis-jenis tanaman hias di daerah tropis

·    Siswa akan dapat membedakan pupuk organik dengan anorganik

·    Siswa akan dapat medemonstrasikan salah satu gerak keindahan karate

· Siswa akan dapat membedakan tanaman hortikultura menurut macam dan penggunaannya

·   Siswa akan dapat menganalisis dampak mekanisasi pertanian terhadap pembangunan pedesaan ditinjau dari segi ketenagakerjaan

·    Siswa akan dapat menjelaskan prosedur budidaya pertanian tanaman organik yang baik

·  Siswa akan dapat membedakan tanaman tahunan, tanaman semusim lahan kering, dengan tanaman pangan lahan basah

·    Siswa akan dapat mengklasifikasi kemampuan lahan dalam tingkat kelas

·    Jika diberikan gambar sebuah lahan di daerah tropis, siswa kelas X semester satu akan dapat mengklasifikasi kemampuan lahan dalam tingkat kelas.

·   Jika diberikan sebuah naskah siswa kelas XI semester satu akan dapat membuat slide dengan MS-Power point maksimal dua halaman.

·  Siswa kelas X semester dua akan dapat membuat tabel distribusi frekuensi apabila diberikan satu set data dengan benar 100 %.

     Satu TP diusahakan dapat mengukur tiga ranah, yaitu: Afektif, Kognitif dan psikomotor. Bagaimanapun juga hal itu akan memudahkan guru dalam melakukan evaluasi. Oleh karena itu, kita perlu mempelajari terlebih dahulu kata kerja operasional yang dapat mencakup tiga ranah tersebut. Selamat mencoba!

Ke delapan contoh rumusan tujuan pembelajaran pada postingan saya sebelumnya, masing–masing terdiri atas empat bagian.  

Pertama, siswa yang akan belajar, dalam contoh tersebut orang yang akan belajar adalah siswa, bukan guru atau orang lain. Menurut Suparman, seringkali guru atau instruktur pendidikan membuat perumusan tujuan pembelajaran berorientasi kepada mereka sendiri, seperti contoh berikut ini.

a.  Tujuan pembelajaran ini adalah mengajarkan klasifikasi kemampuan lahan dalam tingkat kelas

b.  Program ini, akan membahas secara mendalam prosedur budidaya pertanian tanaman organik yang baik

1.     Jika diberikan gambar sebuah lahan di daerah tropis, siswa kelas X semester satu akan dapat mengklasifikasi kemampuan lahan dalam tingkat kelas.

1.     Jika diberikan sebuah naskah siswa kelas XI semester satu akan dapat membuat slide dengan MS-Power point maksimal dua halaman.

1.     Siswa kelas X semester dua akan dapat membuat tabel distribusi frekuensi apabila diberikan satu set data dengan benar 100 %.

Kedua, kata yang digunakan dalam rumusan tujuan pembelajaran adalah “akan dapat” bukan “dapat”, karena tujuan pembelajaran dirumuskan sebelum siswa mulai belajar, dan akan dicapai setelah siswa mengikuti proses pembelajaran. Menurut Suparman, kata “akan dapat” dihubungkan dengan kata kerja yang menunjukkan hasil belajar bukan kata kerja yang berorientasi kepada proses belajar seperti siswa mempelajari, membaca. Jadi tujuan pembelajaran harus berorientasi kepada hasil belajar, bukan proses belajar. 

Ketiga, kata kerja dalam tujuan pembelajaran haruslah berbentuk kata kerja aktif dan dapat diamati. Contoh kata kerja aktif, seperti: menjelaskan, menyebutkan, membedakan, mendemonstrasikan, mengklaisifikasi, menganalisis. Sedangkan contoh kata kerja tidak aktif, seperti: mengetahui, memahami, merasakan. 

Keempat, tujuan pembelajaran mengandung objek, seperti tanaman hias di daerah tropis, tanaman holtikultura, gerak keindahan karate, dan pupuk organik.

Selanjutnya bagaimana menyusun tujuan oembelajaran dengan format ABCD?

Format ABCD, adalah komponen dalam rumusan tujuan pembelajaran, di mana A (audience) yaitu karakteristik siswa yang akan belajar. B (behavior) adalah perilaku yang akan dicapai sebagai hasil belajar. C (condition) adalah kondisi yang disediakan bagi siswa saat mengikuti tes. D (degree) adalah tingkat pencapaian yang diharapkan pada siswa. 

Mari kita perhatikan tiga rumusan tujuan pembelajaran berikut ini.

Ketiga tujuan pembelajaran tersebut, masing-masing memiliki

Komponen A, yaitu siswa kelas X atau kelas XI pada semester satu atau dua.

Komponen B pada tujuan  (a) adalah mengklasifikasi kemampuan lahan, pada tujuan (b) membuat slide dengan MS-Power point, tujuan (c) membuat tabel distribusi frekuensi.

Komponen C pada tujuan (a) adalah gambar sebuah lahan di daerah tropis, tujuan (b) sebuah naskah, tujuan (c) satu set data.

Komponen D pada tujuan (d) adalah tingkat kelas, tujuan (b) dua halaman, dan pada tujuan (c) adalah 100 %.

Read More